在当今社会里,要确定学生的整体学习模式是一个非常复杂的问题,其中学生的特点是很重要的一个因素。学生特点包括学生的文化及社会背景,学习风格,原有技能,心理特征等多方面。所提供的整体组合学习模式不一定对每个学员都适合,但就具体课程而言,起点行为是针对具体的学科内容的,因此,从接受新知识这一点来说所提供的组合学习模式仍可帮助大多数学生找到最佳学习方法。根据四川电大现代远程开放教育人才培养模式,组合学习模式可分为以下几种
(1)印刷教材+电子教材+远程网络教学辅导
这种组合学习模式的对象是:个体学习为主,自学能力有限,需要较多的辅助性教学资源帮助学习,上网方便,经济条件相对优越。
学习的课程主要是:文字教材抽象、不易看,如理工、经济类等动手操作或实践性环节较强的课程。
教师的引导作用:对不见面的、层次各异的学生进行教学资源使用的学习指导,这种指导主要是基于互联网的方式。它是现代远程开放教育模式的发展方向。教师的指导作用是通过互联网给学生提供学习内容的大纲、学习进程,学习内容的重难点,各种教学资源的配合学习方式(如将文字教材的条理性与电子教材的灵活性、交互性相结合等);有些课程也通过互联网直接进行讲授或个别指导,并且还在网上组织讨论学习等活动,使个体学生仍然置身于一个学习环境中,帮助他们在各种教学资源中找到最佳的搭配方式和最好的学习方法。
(2)印刷教材+电子教材+多媒体教学辅导
这种组合学习模式的对象是:组班学习,自学能力有限,需要借助较多的辅助性教学资源进行学习,硬件设施较强的教学点(如配备有录像机或VCD机,有多媒体计算机教学条件等),上网条件不佳,但经济条件相对优越;
学习的课程内容主要是:文字教材不易理解,操作过程多,图形、图像、视频信息较多的课程,如计算机操作类课程、医科、广告、摄影、艺术等课程均属于此类。
教师的引导作用:指导学生的学习以文字教材为主,在授课时充分发挥电子教材能展示声、图、文及动态信息的优势,借助于多媒体计算机(或投影仪)对这些信息进行综合处理和控制,通过多种方式的人机交互作用,呈现多媒体教学内容,完成引导学生学习的过程。使学生在学习的过程中逐步学会使用多媒体课件进行自学,来补充文字所应具备的教学资源:除文字教材外,应配有设计较为科学、完善的多媒体课件，教材的不足之处。使文字教材和课件既不重复,又相互补充,使学生能借助于计算机学到文字教材中学不到的知识,拓展知识面,积累实践经验。
(3)印刷教材+音像教材+面授辅导方式
这种组合学习模式的对象是:个体学习或组班学习,个体自学能力较强,不需要借助大量的辅助性教学资源就能理解的课程;或者是地处边远山区,教学点软硬件设施不完善,辅导力量较弱,经济条件较差的学生。学习的课程内容主要是:条理性较强、文字教材基本能满足学习需要的课程,如文科类、法律类、英语类的课程。条件差的地区还包括其它的课程内容。
教师的引导作用:对个体学生和自学能力较强的学生,教师通过印刷教材的方式。
在某些特殊课程如英语口语的教学,面授方式与学生且接进行面对面的语流,是其他任何现代化的先进教学手段所不能替代的。所应具备的教学资源:印刷教材,音像带等,面授教师丰富的教学经验。
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